Sarah-Jayne Blakemore è professoressa di psicologia e neuroscienze cognitive al
Dipartimento di Psicologia dell'Università di Cambridge; è autrice
del libro del 2018 Inventare
se stessi. Cosa succede nel cervello degli adolescenti.
Blakemore
ha continuato la sua attività scientifica durante questi mesi di
emergenza ed è molto attiva su twitter per sensibilizzare la
comunità e le istituzioni agli effetti psicologici della pandemia
sui più giovani.
Lo scorso 29
giugno ha riassunto la sua posizione in un documento che ho tradotto
di seguito e pubblico con il suo permesso.
Il documento si riferisce al contesto del Regno Unito dove alcune scuole primarie hanno aperto agli inizi di giugno in osservanza delle misure di sicurezza.
"29 giugno 2020
La
maggior parte di bambine/i e ragazze/i ha perso almeno dieci
settimane di scuola in presenza e molti/e studenti/esse (soprattutto
adolescenti) non possono ancora tornare nelle loro classi. Questa
situazione ha creato ampie disuguaglianze nell'istruzione, con un
gran numero di bambine/i e ragazze/i che non hanno seguito alcuna
attività didattica guidata dagli insegnanti. Ciò è dovuto a una
serie di fattori, tra cui le disparità nelle risorse e nelle
capacità delle scuole di insegnare online. Allo stesso tempo, un
numero significativo di studenti non ha accesso adeguato a un
computer, a una connessione Wi-Fi o a un ambiente domestico
favorevole alla scuola online. I/le bambini/e che erano già
svantaggiati/e lo sono diventati ancora di più.
Non andare a
scuola non solo priva bambine/i e ragazze/i degli apprendimenti
curricolari ma anche di una serie di altre opportunità importanti
per il loro sviluppo. Le scuole offrono struttura e opportunità
quotidiane per l'apprendimento sociale ed emotivo, il processo
decisionale autonomo, la pianificazione, l'autoregolazione, la
creatività e l'attività fisica. Il gioco e l'interazione sociale
con i coetanei sono cruciali in tutte le fasi dello sviluppo: la
chiusura delle scuole e il distanziamento sociale hanno rimosso molte
fonti di interazione sociale faccia a faccia dalla vita di bambine/i
e ragazze/i.
Per
alcuni studenti che hanno una vita familiare tumultuosa, la scuola
offre un posto sicuro e le/gli insegnanti possono essere una fonte
indipendente di supporto e aiuto. Le/Gli insegnanti svolgono un ruolo
cruciale di salvaguardia nell'identificazione dei bambini vulnerabili
e nella segnalazione in caso di maltrattamenti, abbandono o abuso,
segni di problemi di salute mentale, comportamento criminale o
radicalizzazione.
La
ricerca del mio laboratorio negli ultimi 18 anni si è concentrata
sullo sviluppo del cervello sociale nell'adolescenza.
Le ricerche del mio e di altri laboratori hanno dimostrato
l'importanza cruciale dell'interazione sociale e dell'apprendimento
sociale nell'adolescenza, che è un periodo delicato dello sviluppo
del cervello sociale. L'adolescenza è anche un periodo di
vulnerabilità ai problemi di salute mentale e esiste un rischio
reale che la mancanza di struttura, supporto, apprendimento
socio-emotivo e interazione tra pari dovuti alla chiusura scolastica
in corso aggraverà questa vulnerabilità, causando un'emergenza di
salute mentale tra le giovani generazioni. È necessario affrontare
con urgenza le esigenze socio-emotive e di benessere di bambine/i e
ragazze/i.
Bibliografia
Blakemore, SJ. (2019). Adolescence and mental health. The Lancet 393(10185), 2030-2031.
Blakemore, S-J., & Mills, K.L. (2014). Is adolescence a sensitive period for sociocultural processing? Annual Review of Psychology, 65, 187-207.
Orben, A, Tomova, L &
Blakemore, S-J. (2020). The effects of social deprivation on
adolescent development and mental health. The Lancet Child &
Adolescent Health.
La lista completa delle pubblicazioni del mio laboratorio si può trovare qui: https://sites.google.com/site/blakemorelab/publications/peer-reviewed-papers"
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